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的戰例進行討論與分析，來吸收他們帶給後代的精華。
課上也通常拿《戰爭論》來進行戰術講解，然後假設一個戰場，考驗你怎樣進行這場戰役，讓大夥進行討論後發表自己的意見。
德式教育應是西式戰法，與中國那些古代中經典戰役相差甚遠，也許孫衛軒就可以說是一個天才，他試著將他在21世紀中所學到現代戰術與他們現在所學的德式戰術相結合，發現這樣原比先前更能有利的打擊敵人，正好取長補短，這樣孫衛軒心中有了一套自己對戰術的認知，對戰術方發生上的理解，他想到的可以說是比那德式戰法――‘閃電戰’等要精明的多。
孫衛軒覺得光自己現有的和老師講的這些知識不夠，所以自己一在空餘的時間就會到學校的圖書館裡看一些關於軍事學術類的書籍。他在很短的時間裡查閱了富勒英**事理論家和軍事史學家的《西洋世界軍事史》和《裝甲戰》。
看這些還沒有滿足自己，他又翻閱了教授給他們推薦古德里安的書，所以他又翻看古德里安德**事家的《黃色方案》，看完《黃色方案》又翻閱艾爾溫隆美爾的《步兵攻擊》和哈切夫斯基的書籍。
孫衛軒自己經過長時間的學習和思考後，他在戰略上有了很大的進步，他想如果日本來犯，老蔣給自己一個集團軍就能將日本兵拒之門外，可是一個二十一歲的年輕人人家會相信你嗎？
孫衛軒在課堂上所進行的虛擬戰役理論中也是突出前茅的，令授課的老師都為孫衛軒的謀略構思而拍手叫好，老師一進行虛擬戰役的理論，學員們就開始等待孫衛軒的發言，因為他的構思總能讓其他學員不可思議，更為敬佩。
孫衛軒也很為這幾天明顯的進步而高興，可能自己的確是一個天才吧，之前的學習又那麼好，而且考入了清華，之後在部隊也算是大材小用了，還有以前都是長官指揮他們進行逮捕任務，現在一旦畢業可以自己帶部隊了，並且是去打日本鬼子，想起來就激動不已。
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