第四十一章 涇渭分明的參照表現

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不搬桌子？

不搬桌子讓我們換什麼位置啊？

小學生們敢怒不敢言，只能乖乖地放下桌子，拿著課本按照點名換到位子上去。

不就是觀摩上課嗎，幹嘛還要換位子啊。

有的小學生心中不解。

不過也有個別敏感的六年級小學生也注意到，那就是好像老師把班上的學生對稱的分成了兩批。

左邊一批，右邊一批。

兩批的同學水平都差不多，高中低都有。

雙方甚至還互相看了一眼，都有些不解。

“好了，不要看了，拿出課本，翻開課本第57頁。”看了一眼手腕，趙炳強說道。

同時正好，第一節上課的鈴聲也響了起來。

同一時間趙炳強看到教室後方聽課的老師中，張北辰朝著自己比了一個ok的手勢。

接著，光華一閃，應該是張北辰的‘教學靈力場’覆蓋了左邊的五個學生。

所以的老師看到這一幕都認真起來，手中拿著紙筆，眼睛則是觀察著這左右兩組學生。

講臺上的趙炳強老師則是點了點頭：“之前我們學到了分數的乘法、除法以及位置方向和比。今天，我們正式開始學‘圓’！”

一邊說著，趙炳強老師回頭在黑板上寫下了一個大大的‘圓’，更是在黑板上畫了一個圓。

而伴著嘩啦啦的翻書聲，伴著學生們的抬頭低頭看的動作。

更重要的伴著‘教學場’的選擇性覆蓋，瞬間左右兩批的學生表現就有些不一樣了。

左邊被覆蓋的學生幾乎都是認真的抬著頭看，有個別的學生彷彿在開小差與不開的邊緣，但莫名的控制了下來，接著端坐在。

相比之下，右邊沒有被輻射的學生則是有些多動的感覺，尤其是其中兩個成績中下游的學生，甚至偷偷自以為神不知鬼不覺的往後瞟了一眼，看看後面聽課的老師們。

看到這一幕，老師們笑了笑。

不過畢竟剛開始，而且這麼多老師都在後面，學生們有這種反應也是正常的。

所以此刻上瓦的老師們彼此看了一眼，接著繼續觀摩聽課。

“從奇妙的自然界，到人類文明社會……到處都可以看到圓。”

“如左圖，用圓規畫圓時，針尖所在的點，叫圓心……叫直徑，一般用字母d表示。”

“其實很早就有人發現了直徑跟周長的關係……我們把它叫做圓周率，用π來表示。π=3.……，約等於3.14。如果用c表示周長，那麼c=πd，或者c=2πr。”

趙炳強在講臺上講，而當他講到圓周率的時候，張北辰以及其他老師都趕忙記錄一下。

無他，大家剛剛敲定內容的時候多加了一道題，那就是下節課考試的時候讓學生們背圓周率，看看考試的時候能默寫到第幾位。

其他老師大多沒給六年級上過課，起碼沒上過六年級的數學課，所以雖然趙炳強給大家介紹過，但是觀摩課的前期感覺還不是特別強烈。

但是此刻，僅僅上課了十多分鐘，講臺上的趙炳強已經感覺反差非常強烈了。

學生有沒有認真聽，你不要看他的動作和舉止，你看他的眼神！

從右邊學生的眼神中，趙炳強明顯感覺的這群孩子在跟著自己的教學思路和講解走。

明顯能感覺到這群孩子在一邊聽自己的課，一邊思考自己教的東西，然後融會貫通。

這麼整齊的場面之前可是沒有的。

相比之下，右邊學生們的眼神則是堪稱‘各懷鬼胎’。

有的是在認真聽課，有的是在假裝認真聽課，有的則是妥妥的在走神，有的則是還敢偷偷朝著左邊的同學看看，試