第205章 手遊的魅力

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文末有魚sir教研團出品的科學版“英語口語路線圖”。有沒有發現什麼不對勁？乍一看沒毛病，但這種方式缺少了很重要的一環：互動。因此，很多孩子即便經過大量的模仿跟讀練成了不錯的發音，能讀很長的英文文字，可一實戰，就張不開口。

甜甜就是如此。英語母語國家的“好口語”英語母語國家是怎麼評判英語口語的呢？

凌薇薇們來看一下普遍受到認可的雅思和托福考試裡針對口語這一技能是如何制定考核標準的。

在雅思考試裡，發音（pronunciation）只是雅思口語考試的四項標準之一。

其中，針對最高分9分的“發音“要求是“is effortless to understand”，意思是對方能夠不費力聽懂你的發言。

在託福口語考試的四項標準裡沒有“發音”這項要求，但在傳達（delivery）這一項要求裡有涉及：

意為“語流適中。言辭清晰。可能有小失誤，發音和語調模式上的小錯誤，但不影響整體可理解性。”

用大白話說，你講的話，對方能輕鬆聽懂，達到交流的目的。可以看到，無論是雅思還是託福，對於發音的要求都強調可被理解，即發音最終是為交流服務的。不過，這僅僅是基礎性交流。

真正用英語無障礙溝通，還需要理解英語國家文化，在互動中學習用英語思維進行遣詞造句，用英文思維去表達想法。

說到底，一門語言，不僅僅是語言本身，還是一種文化，一種思維方式。 “口語好”離不開互動性輸入，語言，不論中文英文，最終目的是為了交流。

在母語學習過程中，家長在孩子剛開口說話，甚至還不能開口之前，就會透過大量的互動，來引導孩子給出反饋或進行資訊交流。

但到了英語學習上，孩子的聽力輸入和口語輸出就成了單向、非互動性的，這難道不值得懷疑嗎？凌薇薇們中很多人學了一口“啞巴英語”，原因就在於此。

而今部分家長雞英語的過程中，大有在孩子身上延續“啞巴英語”的可能，因為仍舊更注重發音，忽略交流應用。那如何把後面那塊短板補上？

這需要家長從英文啟蒙開始就加入互動性輸入，即使在孩子只能說出簡單單詞時，家長也要儘可能用英文來進行互動問答。

比如家長可以透過“do you like apples?” “what color is the apple?”這樣的問句引導娃說“Yes，I like apples.\" “the apple is red.”

讓孩子知道這些英文單詞是可以用來和媽媽進行互動溝通的，而不是隻能對著書本圖片不斷重複讀的。

有些家長可能覺得這實操起來不容易，尤其是非英語科班出身，在啞巴英語環境中成長起來的家長。

確實有些為難，那家長可以根據實際情況，選擇一些輔助方式，比如雙語幼兒園、外教課程、有口語互動功能的app等。總之，最終目的是，讓孩子儘可能多地在互動中練習口語輸出。

國慶放假前，老師佈置了一項令人既欣喜又苦惱的作業——與外國友人交流並拍照留念。你猜，凌薇薇是如何完成的?

因老師說國慶節前兩天人比較少，凌薇薇十月一日那天下午便行動了。凌薇薇約了兩個同學帶上手機，便去完成這個實踐作業。凌薇薇們從上東門進去，進去走了好久也沒碰見一個外國友人，這外國友人就和平時公交車一樣，偏偏你需要它的時候它就不見了，你不需要時卻滿大街都是。

凌薇薇只好往北走到明清街，突然，凌薇薇眼睛一亮，看到了一對外國友人，金美麗們左看看右看看，欣賞著平